Neste trabalho, objetivamos analisar o conto fantástico como recurso didático no ensino de LP como L2 para alunos surdos do Ensino Fundamental II e/ou Ensino Médio. A nossa pesquisa foi de abordagem qualitativa e quantitativa (Creswell, 2010), com os métodos descritivo e exploratório (Lakatos; Marconi, 2003) e dedutivo e indutivo (Moraes, 2003). As técnicas e instrumentos de coleta utilizados foram: revisão bibliográfica narrativa, sob as contribuições de Salvador (1986), e aplicação de questionário online na escola Likert, baseado em Creswell (2007). Para a análise, utilizamos as seguintes técnicas: leitura flutuante (Franco, 2008), leitura reflexiva e crítica e leitura interpretativa (Salvador, 1986), e análise textual discursiva (Moraes, 2003). Os resultados de nossa pesquisa evidenciam: a) as lacunas no campo de produções que abordem o ensino de contos fantásticos para alunos surdo; b) o posicionamento docente em favor da acessibilidade do surdo e a carência de formação docente para a promoção da inclusão efetiva da comunidade surda, e c) a necessidade de uma formação continuada para professores de LP de EF II e/ou EM voltada ao ensino de contos fantásticos para alunos surdos. Diante da necessidade, elaboramos uma proposta de curso de formação continuada dentro da temática estudada. Esperamos que nosso estudo suscite a discussão acerca do uso do conto fantástico no ensino de LP como L2 para alunos surdos do EF II e do EM, além de reforçar a luta pela acessibilidade da comunidade surda e pelo ensino bilíngue.

Este trabalho se constitui em um olhar sobre as práticas pedagógicas inclusivas realizadas na Creche Municipal Maria Luiza da Conceição Silva, a qual faz parte da rede municipal de ensino do Município de Manaus, no Estado do Amazonas. Nosso objetivo central foi o de analisarmos as práticas pedagógicas dos docentes direcionada às crianças com idade entre 10 meses e 3 anos e 11 meses, tendo como eixo norteador a Educação Inclusiva. Nossos objetivos secundários foram os de compreender qual a visão de criança que se tem no espaço da Creche; observar como são implementadas as experiências, as interações e as brincadeiras direcionadas às crianças da Creche; produzir e apresentar para a comunidade escolar um caderno de experiências que possam promover a aprendizagem das crianças através das interações e brincadeiras, possibilitando práticas pedagógicas inclusivas. O referencial teórico tem como objetivo analisar estudos relacionados aos processos de escolarização de crianças da fase creche, com foco na Educação Inclusiva. Para isso, aborda o contexto histórico da educação Infantil no Brasil, seus marcos legislativos e o conceito de infância, além do papel das creches no desenvolvimento infantil. Também discute o impacto dos programas de estimulação precoce na primeira infância. Além disso, busca-se compreender documentos de reconhecimento nacional e internacional que contribuíram para a construção de uma educação democrática e inclusiva na modernidade. Entre eles a Constituição Federal de 1988, a Declaração de Salamanca de 1994, o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil de 2009, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de 2017, o Referencial Curricular Amazonense de 2019, entre outros documentos igualmente relevantes para a Educação Inclusiva. Os sujeitos da pesquisa foram 10 professoras, todas atuantes nas salas de referência da Creche, lócus da pesquisa, assim como as crianças, protagonistas da aprendizagem. Com a intenção de manter o sigilo e a privacidade dos sujeitos da pesquisa, as professoras receberam nomes fictícios, os escolhidos foram personagens da literatura infantil amazonense, representando nossa diversidade cultural e literária. A partir dos resultados, destacamos que as práticas pedagógicas no espaço da Creche Municipal Maria Luiza da Conceição Silva de Manaus/AM, demonstram contradições relativas às questões culturais e sociais que são inerentes ao processo educativo e da própria comunidade. Em muitas situações o cuidar prevalece em relação ao educar, o que leva as práticas pedagógicas a se distanciarem do que postula as políticas educacionais voltadas à educação infantil inclusiva.