Neste trabalho, objetivamos analisar o conto fantástico como recurso didático no ensino de LP como L2 para alunos surdos do Ensino Fundamental II e/ou Ensino Médio. A nossa pesquisa foi de abordagem qualitativa e quantitativa (Creswell, 2010), com os métodos descritivo e exploratório (Lakatos; Marconi, 2003) e dedutivo e indutivo (Moraes, 2003). As técnicas e instrumentos de coleta utilizados foram: revisão bibliográfica narrativa, sob as contribuições de Salvador (1986), e aplicação de questionário online na escola Likert, baseado em Creswell (2007). Para a análise, utilizamos as seguintes técnicas: leitura flutuante (Franco, 2008), leitura reflexiva e crítica e leitura interpretativa (Salvador, 1986), e análise textual discursiva (Moraes, 2003). Os resultados de nossa pesquisa evidenciam: a) as lacunas no campo de produções que abordem o ensino de contos fantásticos para alunos surdo; b) o posicionamento docente em favor da acessibilidade do surdo e a carência de formação docente para a promoção da inclusão efetiva da comunidade surda, e c) a necessidade de uma formação continuada para professores de LP de EF II e/ou EM voltada ao ensino de contos fantásticos para alunos surdos. Diante da necessidade, elaboramos uma proposta de curso de formação continuada dentro da temática estudada. Esperamos que nosso estudo suscite a discussão acerca do uso do conto fantástico no ensino de LP como L2 para alunos surdos do EF II e do EM, além de reforçar a luta pela acessibilidade da comunidade surda e pelo ensino bilíngue.

Este trabalho se constitui em um olhar sobre as práticas pedagógicas inclusivas realizadas na Creche Municipal Maria Luiza da Conceição Silva, a qual faz parte da rede municipal de ensino do Município de Manaus, no Estado do Amazonas. Nosso objetivo central foi o de analisarmos as práticas pedagógicas dos docentes direcionada às crianças com idade entre 10 meses e 3 anos e 11 meses, tendo como eixo norteador a Educação Inclusiva. Nossos objetivos secundários foram os de compreender qual a visão de criança que se tem no espaço da Creche; observar como são implementadas as experiências, as interações e as brincadeiras direcionadas às crianças da Creche; produzir e apresentar para a comunidade escolar um caderno de experiências que possam promover a aprendizagem das crianças através das interações e brincadeiras, possibilitando práticas pedagógicas inclusivas. O referencial teórico tem como objetivo analisar estudos relacionados aos processos de escolarização de crianças da fase creche, com foco na Educação Inclusiva. Para isso, aborda o contexto histórico da educação Infantil no Brasil, seus marcos legislativos e o conceito de infância, além do papel das creches no desenvolvimento infantil. Também discute o impacto dos programas de estimulação precoce na primeira infância. Além disso, busca-se compreender documentos de reconhecimento nacional e internacional que contribuíram para a construção de uma educação democrática e inclusiva na modernidade. Entre eles a Constituição Federal de 1988, a Declaração de Salamanca de 1994, o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil de 2009, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de 2017, o Referencial Curricular Amazonense de 2019, entre outros documentos igualmente relevantes para a Educação Inclusiva. Os sujeitos da pesquisa foram 10 professoras, todas atuantes nas salas de referência da Creche, lócus da pesquisa, assim como as crianças, protagonistas da aprendizagem. Com a intenção de manter o sigilo e a privacidade dos sujeitos da pesquisa, as professoras receberam nomes fictícios, os escolhidos foram personagens da literatura infantil amazonense, representando nossa diversidade cultural e literária. A partir dos resultados, destacamos que as práticas pedagógicas no espaço da Creche Municipal Maria Luiza da Conceição Silva de Manaus/AM, demonstram contradições relativas às questões culturais e sociais que são inerentes ao processo educativo e da própria comunidade. Em muitas situações o cuidar prevalece em relação ao educar, o que leva as práticas pedagógicas a se distanciarem do que postula as políticas educacionais voltadas à educação infantil inclusiva.

Pessoas com Síndrome de Down (SD) costumam apresentar alterações globais do desenvolvimento, com diminuição das habilidades voltadas ao processo de aprendizagem. De todo modo, evidencia-se o potencial de aprendizagem dos alunos com SD, mesmo que em ritmos diferenciados e, por vezes, com a necessidade de inclusão de estratégias extras, tal como da Tecnologia Assistiva (TA). Para além, ao considerar a dimensão territorial do país, entende-se que o processo de inclusão do aluno com SD na escola regular deve levar em conta as especificidades de cada contexto e as demandas individuais dos alunos. Dito isto, esta pesquisa objetiva mapear as características do uso de TA no ensino colaborativo por professores que trabalham com alunos com SD em uma escola do município de Boa Vista -RR e, além disso, produzir um produto técnico como suporte para melhoria e/ou aperfeiçoamento do uso de TA. Para tanto, participarão do presente estudo de caso professores da rede de ensino municipal, que estejam atuando no ensino de, pelo menos, uma criança com SD. Isto ocorrerá por meio de três fontes de informação que serão analisadas de modo qualitativo: a) entrevista semi-estruturada com os professores; b) observação de ações com o aluno e análise de documentos produzidos pelos professores para as estratégias em TA; c) análise do resultado do uso de TA com o aluno. Por fim, espera-se que os produtos técnicos (artigo de revisão sobre a temática e cartilha em formato de e-book), a serem construídos, sirvam de subsídio tanto para os professores que já atuam na prática da Educação Especial quanto para os que ingressarão na área.

Ao observar os desafios existentes no atendimento a estudantes com deficiência em salas de aula regulares, evidenciou-se a necessidade de formações específicas que abordem estratégias capazes de valorizar os conhecimentos dos estudantes e orientar a atuação dos professores. Dessa maneira, o Plano Educacional Individualizado (PEI) favorece a valorização dos conhecimentos do estudante e, com base em suas particularidades, possibilita a elaboração de estratégias voltadas à superação dessas defasagens. A nossa inquietação traz como questionamento: de que maneira uma oficina de formação continuada voltada para a construção do Plano Educacional Individualizado pode contribuir para que professores da sala regular desenvolvam práticas inclusivas e metodologias de atendimento às necessidades específicas de estudantes público-alvo da educação especial, em uma escola que não dispõe de sala de recursos multifuncionais? Dessa forma, a presente pesquisa tem por objetivo analisar os desafios enfrentados por professores das salas regulares devido à ausência de salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE), investigando as contribuições de uma oficina pedagógica sobre a aplicabilidade do Plano Educacional Individualizado (PEI), com foco na formação de professores para práticas inclusivas. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, com caráter exploratório, utilizando um questionário composto por questões abertas e fechadas. A amostra é composta por doze professores atuantes nas salas de aula regulares de uma escola estadual localizada no município de Boa Vista. A coleta de dados foi realizada por meio de dois questionários e observações durante uma oficina pedagógica. A análise seguiu a metodologia de análise de conteúdo de Bardin (2016), com categorização das respostas em temas emergentes. A pesquisa revelou que a oficina pedagógica “Aplicando o PEI na Prática” teve um impacto significativo na prática docente, ampliando o entendimento sobre Educação Inclusiva. Apesar das limitações estruturais e da falta de profissionais especializados, a formação continuada se mostrou eficaz para fomentar a reflexão crítica e o compromisso com a implementação de práticas inclusivas.

Esta pesquisa teve por finalidade analisar os elementos que influenciaram, na concepção do professor surdo, o seu percurso de formação inicial no Ensino Superior. O Objeto de estudo foi a formação inicial de professores surdos para o Ensino Fundamental I. Para as reflexões teóricas buscamos em autores como Skliar (2005), Perlin (2005), Fernandes (2008), Tardif (2017), Romário (2018), Schubert (2019) e Arroyo (2013) entre outros, as bases para a fundamentação do estudo. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, de natureza exploratória e de campo. Os métodos foram o dedutivo e o indutivo. As técnicas de coletas empregadas foram: entrevista semiestruturada, leituras de reconhecimento e seletiva. A metodologia de análise de dados foi a Análise Textual Discursiva (ATD) e a partir dela emergiram três categorias finais, a saber: categoria 1: Princípios estruturantes de uma pedagogia surda acessível; categoria 2: Invisibilização institucional da diferença surda: barreiras simbólicas e estruturais; categoria 3: Afirmação identitária e representatividade surda: construção de sentidos positivos da identidade surda no Ensino Superior, as quais, juntas, contemplaram os elementos que influenciaram o percurso de formação inicial no Ensino Superior do pedagogo surdo entrevistado e revelam que para um percurso exitoso de um professor surdo em sua formação inicial no Ensino Superior são necessárias condições objetivas e subjetivas relacionadas à promoção de uma educação bilingue no ensino superior, uso da Libras e a presença de um tradutor/intérprete, uma melhor estruturação da instituição, e uma rede apoio externo que reforce sua permanência e continue a mantê-lo motivado, mesmo sob condições adversas ao aprendizado. O participante principal da pesquisa foi um professor surdo, que atua numa turma de 5º ano do Ensino Fundamental I numa escola bilíngue no município de Boa Vista-RR. Como produto educacional resultante deste estudo, elaboramos um miniguia em PDF intitulado: Entre gestos e saberes- caminhos para o acesso e o acolhimento de estudantes surdos e surdas no Ensino Superior que servirá como referencial para orientar as Instituições de Ensino Superior na promoção da acessibilidade e no estreitamento da relação com os estudantes surdos e surdas, promovendo equidade e condições de permanência desses estudantes e futuros educadores no ambiente acadêmico. Esperamos que esta pesquisa possa contribuir com as discussões e reflexões acerca dos Estudos Surdos, ressignificando conceitos e práticas que garantam o acesso, a permanência e uma formação de qualidade de estudantes surdos e surdas no Ensino Superior.

O presente estudo investiga as estratégias pedagógicas inclusivas no contexto do ensino de ciências para alunos com baixa visão na Escola Municipal de Educação Infantil e Fundamental Alcides da Conceição Lima, localizada em Pacaraima, Roraima. O objetivo da pesquisa é analisar em que sentido os professores que atuam no Ensino Fundamental I, percebem as estratégias pedagógicas e o ensino de Ciências Naturais, como possíveis práticas escolares inclusivas e de aprendizagem envolvendo alunos com baixa visão no município de Pacaraima-RR. A justificativa do estudo se fundamenta na necessidade urgente de atender às especificidades educacionais desse público, garantindo seu direito à educação de qualidade, conforme as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e das Diretrizes Curriculares de Roraima (DCRR). Utilizando uma abordagem qualitativa, os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com cinco (05) professores e analisados à luz da análise do discurso. A pesquisa ainda explora práticas inclusivas que consideram recursos pedagógicos inovadores e acessíveis, como tecnologia assistiva e flexibilização curricular, buscando superar as barreiras da condição visual. O produto final, gerado a partir da presente pesquisa, foi uma cartilha educativa destinada a disseminar estratégias e práticas pedagógicas inclusivas para educadores e gestores. Os resultados incluem o reconhecimento de práticas pedagógicas alinhadas a perspectiva inclusiva, ou seja, em que todos possam participar das atividades propostas e ser um dos agentes de construção de seu conhecimento e aprendizagem. Contudo, tornase evidente a necessidade urgente de políticas públicas de formação continuada, estruturação de salas de recursos, oferta de materiais didáticos adaptados, investimento em tecnologias assistivas, e fomento à cultura inclusiva nos espaços escolares. A superação das barreiras não depende exclusivamente da atuação do professor, mas da construção coletiva de uma escola acessível em sua totalidade. Tal constatação impacta como uma relevante prática no processo de formação de professores, na fomentação de novas políticas educacionais, em especial, nos âmbitos regional e local, que colocam a escola e o processo de escolarização como eixos centrais no desenvolvimento, na aprendizagem e na inserção social dos alunos com baixa visão.