O presente trabalho trata de uma pesquisa cujo objeto principal é uma proposta de sequência didática, a qual aborda o ensino de conceitos de Óptica Geométrica, por meio da utilização de um aquário. A escolha do tema foi motivada pela necessidade de, por meio da abordagem experimental, buscar alternativas que despertem nos estudantes a motivação para aprender. Objetivando especificamente verificar a eficiência da utilização do aquário na aprendizagem de conceitos de Óptica Geométrica, a pesquisa, foi desenvolvida com alunos da segunda série, da Escola Estadual Boa Esperança da Vicinal 16, no Município de Rorainópolis, Sul do Estado de Roraima, encontra suporte teórico na Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel e adota o enfoque qualitativo. Tendo em vista o contexto da pandemia de Covid-19, a aplicação do produto pedagógico precisou ser realizada com apenas 10 alunos. Esse trabalho revelou um resultado positivo em relação às aulas de física por meio da sequência didática utilizando experimento para o conteúdo de óptica geométrica, pois com a implementação do aquário nas aulas, observou-se que o objetivo da dissertação foi atingido, com êxito, observou-se que o comparativo de acertos para as questões norteadoras de formação de conceito, foi satisfatório, pois, de doze perguntas, onze apresentaram uma diferença de respostas assertivas, quando comparados os questionários pré e pós-testes.

Neste trabalho, a Metodologia Ativa de Aulas Invertidas foi utilizada no ensino de Mecânica dos Fluidos durante o segundo semestre de 2021 durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE) devido a Pandemia do Covid – 19. Participaram 75 alunos nas aulas da 1ª série do ensino médio integrado ao curso de Técnico em Agropecuária da Escola Agrotécnica da Universidade Federal de Roraima (EAgro – UFRR). A proposta teve como foco usar Tecnologias de Informações (TICs) durante o planejamento das aulas, maiormente devido o ensino não ser presencial. Para a organização da disciplina, foi adotado o Moodle sendo um Ambiente Virtual de Aprendizagem gratuito e de fácil manipulação. A Teoria de Aprendizagem escolhida foi a Humanista de Carl Rogers, por enfatizar claramente a necessidade de centralizar o aprendizado no aluno, e o professor tendo o papel de mediador (facilitador de aprendizagem). Dessa forma, as Metodologias Ativas, em especial a SAI podem ter como fundamento a Teoria Humanista. Quanto as atividades avaliativas, foram utilizados roteiros (guias) aplicados na execução de simulações de Física do Phet Simulações/Colorado; além disso, cada discente produziu um vídeo de atividade investigativa (experiência). Essas atividades eram pensadas para que o aluno tivesse uma aprendizagem significante, mesmo na condição de ERE, o impacto positivo alcançado foi atingido, pois era visível a participação constante dos alunos durante a realização das atividades. No princípio, os alunos achavam que nas aulas síncronas seria desenvolvido propriamente o conteúdo teórico; aos poucos, os mesmos foram percebendo que era necessário o contato prévio com a matéria, e que nas aulas com o professor era feito a maximização e aprofundamento das informações, seja através de discussões em grupo e/ou atividades avaliativas. Entretanto, a inversão do ensino não teve êxito no ERE na EAgro, pois os alunos não tinham disciplina e interesse e adquirir individualmente o conhecimento previamente. Além disso, os alunos manifestaram que eram melhor sempre as aulas serem síncronas, pois havia muita distração com outros afazeres do cotidiano estando em casa.

O desenvolvimento científico está em constante mudança e, junto, os avanços tecnológicos também. Por sua vez, enfrentamos alguns obstáculos quanto aos livros didáticos nas escolas que não conseguem acompanhar essas evoluções e, por sua vez, muitos desses livros não as incluem em suas versões atuais, como é o caso das ondas gravitacionais que foram observadas em 2015 pelo Observatório de Ondas Gravitacionais por Interferômetro Laser (LIGO). Sendo assim, a inclusão desse assunto traria um enriquecimento e uma atualização acerca dos conhecimentos envolvendo a natureza distintas das ondas dentro dos fenômenos ondulatórios. Com base nesse cenário, será aplicado uma sequência didática seguindo a ideia de Moreira e a teoria de atividade de Leontiev para inserir as ondas gravitacionais dentro do estudo dos diferentes tipos de ondas quanto a sua natureza dentro do 2° ano do ensino médio. Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os processos e práticas de investigação merecem destaque especial. Estas, por sua vez, influenciam os professores a buscarem uma didática atrativa, diferente da tradicional. Entretanto, o que se percebe no ensino da Física é a metodologia de ensino tradicional predominando, como resultado da fragilidade do sistema de ensino brasileiro, dificultando o processo de ensino-aprendizagem.

A presente dissertação tem como intuito apresentar um produto educacional com a finalidade de contribuir com o trabalho do professor servindo como ferramenta auxiliar nas aulas fazendo associações dos conteúdos teóricos com a prática instrumental. Para tanto é sugerido uma sequência de aulas direcionadas à aplicação do produto. O produto proposto tem por base o ensino das leis de Kircchoff. O público-alvo são alunos concluintes do ensino médio que devido as séries anteriores, já estudadas, possuem muitas informações a respeito da física do cotidiano, fato este que é relevante para uma didática educacional voltada para o aprendizado dos alunos de forma significativa, assim,
para isso, fundamenta-se os conceitos da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Em geral, as instituições escolares não possuem ambiente de laboratório com equipamentos que possibilitem realizar constantemente experiências de física voltadas ao ensino para aprofundar os conceitos vistos em sala de aula. Assim, para fazer associações das leis de Kirchhoff, que consiste em entendimento de circuitos de redes elétricas, o produto educacional é feito com materiais de baixo custo e facilmente encontrados, onde servirá para esclarecer mais os fenômenos de eletricidade observáveis
e mensuráveis em experimentos, grandezas físicas como: corrente elétrica, potencial elétrico, energia e potência elétrica, etc. Com isso, acredita-se que muitos alunos poderão despertar mais interesse na física e desenvolver um senso crítico para ampliar seus conhecimentos em certos conteúdos de maior afinidade que poderão contribuir para escolher e desenvolver uma carreira profissional ao término do ensino médio.

Analisando o grande índice de reprovações na disciplina de Física no ensino médio, nota-se que este é um dos fatores que afastam o aprendiz das possibilidades de assimilar os conceitos e fenômenos, estudados na disciplina, de forma significativa. Dentre essas dificuldades estão os métodos avaliativos habituais utilizados que, em geral, exigem a resolução de exercícios de forma mecânica. Motivados por essas inquirições, propôs-se o desenvolvimento de um produto educacional, que objetiva apresentar, através de uma sequência didática, o estudo de circuitos elétricos resistivos na plataforma Tinkercad Arduíno. O presente trabalho será desenvolvido em sete capítulos, com ênfase para o segundo, em que faremos uma análise dos artigos utilizados no referencial teórico, afim de abordar a prática experimental em Física, e cuja metodologia tem base na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. O produto educacional será discutido no capítulo 4, organizando-se um cronograma de treze aulas/carga horária, de acordo com a sequência didática proposta, onde as aulas práticas e expositivas estão inseridas, conforme o seguinte planejamento: Aula 1 - Corrente Elétrica, com 4 horas de duração; Aula 2 - Experimento sobre condutores e isolantes, com 1 hora/aula; Aula 3 - Efeitos da corrente elétrica, com 2 horas/aulas; Aula 4 - Leis de Ohm e resistores elétricos, com 2 horas/aulas; Aula 5 - Medição elétrica de corrente e tensão em circuitos resistivos, com 1 hora/aula; Aula 6 - Associação de resistores, com 1 hora/aula; Aula 7 - Experimento de associação de resistores em paralelo e série, com 2 horas/aulas. Os estudantes, após contato com as aulas virtuais, e através de conhecimento dos experimentos na plataforma Tinkercad Arduíno, com circuitos resistivos, associados ao cotidiano, apresentaram melhoras de aprendizagem de conceitos e fenômenos físicos relacionados ao estudo, e na resolução das questões de discussão.

Este trabalho vem apresentar ações de estratégias em aulas práticas com experimentos para a disciplina de física, sobre  fluidos dinâmicos, direcionado para alunos do segundo ano do Ensino Médio na Escola Estadual Monteiro Lobato –Boa Vista – Roraima e na escola estadual Alcides Miguel de Souza- Canta - Roraima e, em busca de auxiliar a compreensão e aprendizagem de modo diferenciado, sendo um fator relevante e determinante para melhorar a aprendizagem significativa dos alunos do interior e da capital de Roraima. Este trabalho dará ênfase a fluidos dinâmicos,pois, na literatura utilizada e na grade curricular das escolas este conteúdo é muito poucoestudado e é de suma importância para os alunos do ensino médio, pois o município de Boa vista nasceu as margens de rio brancoe o Estado de Roraima tem vários rios e igarapés. Este trabalho busca identificar as dificuldades dos alunos quanto à disciplina de física quando se tratar defluidosdinâmicos. Aliando a aplicação de aulas teóricas e práticas de física sobre a fluidosdinâmico, o experimento será um condutor para o crescimento do aluno, uma diferença, uma ação para melhorar a compreensão e amenizar o grau de dificuldade dos alunos no entendimento dos conceitos estudados. Para no final analisar, por meio de observação e aplicação de questionário, a melhor ação que levou a evolução do nível de percepção e em aprendizagem depois do experimento. O trabalho de pesquisa apresenta como situação problema: como aulas práticas de física como uso do experimento relacionado a fluidos dinâmicos através de estudos: Noções de fluidos dinâmicos, Tipos e Escoamento: Escoamento Estacionário, Escoamento não estacionário, tubo de fluxo, vazão, Equação da Continuidade, Equação de Bernoulli . , procurando minimizar as dúvidas e estreitando a relação entre teoria e prática que irá acrescentar na compreensão e aprendizagem dos alunos do ensino médio. Por outro lado, servirá como alternativa, para professores experimentarem estratégias metodológicas e criativas por meio de experimentos no intuito de auxiliar na aprendizagem significativa através da teoria de Ausubel.

Esta dissertação teve por objetivo estudar a contribuição da resolução de problemas por meio da experimentação, no 2° ano do Ensino Médio Regular, para o desenvolvimento da competência de análise de situações problemas, através do estudo da dilatação dos sólidos, utilizando as etapas de Galperin. Foi realizada no âmbito do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, da Universidade Federal de Roraima, na Escola Estadual Maria das Dores Brasil, na cidade de Boa Vista-RR, e aplicada em três turmas do 2o ano, totalizando 40 alunos. Considerou os fundamentos da teoria histórico-cultural, de Vygotsky, Leontiev, Galperin e Talízina. No aspecto metodológico, utilizou preferencialmente o enfoque qualitativo, fundamentação teórica e análise de dados. Mediante a realização da pesquisa, percebeu-se uma melhora dos alunos quanto à resolução de problemas por meio da experimentação. Portanto, com intuito de contribuir para o ensino e aprendizagem nas aulas de Física, tem como produto uma sequência didática, com base na resolução de problemas por meio da experimentação, composta por nove aulas, somando, ao
todo, 16 horas/aulas.

O ensino das Ciências da natureza e suas tecnologias têm se intensificado no sentido de acompanhar as transformações que estão ocorrendo nas escolas em todo o país, sobretudo pelos novos desafios provenientes do desenvolvimento da sociedade.
Diante desta tendência, a escola precisa acompanhar e preparar os educandos para essa demanda decorrente do desenvolvimento no qual se busca um ensino diferenciado, que proporcione uma dinâmica no processo de ensino e aprendizagem onde, os alunos se apropriem de novos conhecimentos visando responder às demandas sociais e, o ensino de Física segue nessa tendência no sentido em que traz para a realidade do aluno novas práticas de ensino com a utilização de materiais alternativos. Nesse sentido, este trabalho apresenta resultados do ensino de física em sala de aula realizado em duas turmas de 3a Série do Ensino Médio, no qual foram abordados os conteúdos de energias renováveis e iluminação sustentável, baseada nos fenômenos ópticos de radiação, refração, reflexão, iluminância e espalhamento da luz e, o impacto direto na sociedade por meio da confecção de lâmpadas com garrafas PET (lâmpada de Moser) desenvolvida pelos alunos, como forma alternativa de iluminação através da captação da energia solar para minimizar os problemas ambientais e favorecer a redução do valor da “conta de luz” para população que necessita da iluminação durante o dia. É importante destacar os aspectos positivos provenientes da utilização da lâmpada de Moser como dispositivo alternativo duranteas aulas de Física baseadas na Teoria da Assimilação das Ações Mentais por Etapas proposta por Galperin, pois, no decorrer da abordagem da temática sobre energias
renováveis com destaque para a energia solar, os estudantes se apropriaram dos conceitos físicos evidenciados na lâmpada de Moser sob a ação dos raios solares. A cada etapa realizada pelos discentes era notória sua empolgação em estudar Física de uma maneira diferenciada, onde o processo de ensino e a aprendizagem não estavam pautados em decorar fórmulas matemáticas sem significados, nem tampouco pelas tradicionais listas de exercícios geralmente usadas nas aulas de Física. Certamente esse ganho significativo na assimilação de conhecimentos físicos adquiridos pelos alunos no decorrer das aulas está  diretamente associado à motivação dos alunos em querer conhecer mais acerca da energia solar, suas implicações socioambientais e seus efeitos em seu cotidiano, associado ao fato de estudar Física usando uma ferramenta pedagógica confeccionada pelos próprios alunos, com materiais de fácil acesso geralmente jogados ao lixo de forma indiscriminada (garrafa PET). Assim, após a aplicação do produto educacional nas aulas de Física, verificou-se que por meio de ações práticas planejadas e definidas pelos alunos, participação, observação, argumentação e experimentação é possível o professor proporcionar um ensino de Física bem mais simples de ser compreendido, porém, carregado de grandes significados em termos de conhecimentos físicos, científicos, ambiental e socioeconômico.

Este material foi elaborado com a finalidade de ajudar o docente no planejamento das aulas de Física, em específico a temática de magnetismo para alunos da Educação Básica. Para tanto, buscou-se uma forma simples e atrativa de se trabalhar o conteúdo, com o objetivo de inserir por meio de simulações virtuais os conceitos inerentes aos fenômenos magnéticos. Esta pesquisa é composta por uma metodologia pouco tradicional para ensinar os fenômenos naturais, valendo-se do crescimento da tecnologia nas escolas e da produção crescente de softwares educativos. Utilizando uma sequência didática acompanhada com as simulações computacionais baseadas em modelos científicos apresentando assim uma nova maneira de ensinar física. O trabalho foi aplicado em uma turma de Ensino Médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), na Escola Monteiro Lobato na cidade de Boa Vista - Roraima. Que através destes recursos os estudantes foram guiados para obtenção do conhecimento qualitativo acerca do fenômeno do magnetismo. Para nortear o processo de planejamento da sequência didática, foram utilizados os pressupostos dos conceitos da aprendizagem significativa de David Ausubel, com ênfase nos aspectos que confirmam a utilização de atividades ilustrativas no Ensino de Física. A sequência didática está formulada em quatro etapas denominadas Análise inicial investigativa, Ensino, Aula expositiva e Análise pós-aplicação /Avaliação. Destaca-se na Aula expositiva a utilização de simulações virtuais, que visam inserir novas tecnologias de informação e comunicação no contexto educacional, bem como alternativas para atividades práticas no Ensino de Física. Portanto, soma-se a esta pesquisa um produto educacional desenvolvido para servir de apoio para a exposição das aulas e auxiliando na inserção de novas tecnologias que atendam às necessidades do público para o qual a sequência didática foi destinada.

A Dissertação tem como proposta um produto educacional, para auxiliar o professor na sala de aula, no estudo de ondas estacionárias em um tubo com uma extremidade aberta, a fim de compreender conceitos físicos elementares, e fenômenos físicos como compressão e rarefação, comprimento de onda, velocidade de propagação de onda e outros conceitos envolvidos, relacionar propriedades, e observar conceitos e fenômenos correlacionados, além de elucidar onde o fenômeno de onda sonora é mais frequente no cotidiano, como exemplo em instrumentos musicais, equipamentos em medicina, telecomunicações e outros.

O experimento proposto na Dissertação é baseado no protótipo de dispositivo produzido pela empresa Pasco, com o registro (registro economy resonance tube wa-9495), uma versão industrializada de fácil manuseio.

O experimento alternativo consiste em um tubo com uma extremidade aberta e outra fechada, em um mecanismo que possibilita a variação do comprimento do tubo por meio de um pistão no interior do tubo, permitindo identificar o comprimento de onda de cada modo de vibração, percebendo conceitos elementares característicos de onda, como comprimento de onda e frequência, e também, explorar fenômenos como exemplo ressonância, compressão e rarefação.

Acreditando apresentar ações diferenciadas por meio de experimentos na prática dentro da sala de aula, ou seja, aula experimental de física com um dispositivo educacional de propagação de calor, aplicado para alunos do segundo ano Ensino Médio na Escola Estadual Major Alcides Rodrigues, do município Bom Vista Roraima. Busca-se enriquecer a aprendizagem de um modo significante sobre propagação de calor no intuito de entender as relações entre temperatura, calor, energia térmica, fluxo de calor, equilíbrio térmico. Desse ponto de vista, as aulas práticas de física com o dispositivo experimental montado a partir de materiais reciclável irá contribuir na compreensão e aprendizagem dos alunos do ensino médio, onde podemos verificar que com o auxílio de atividade experimental o processo do ensino pode tornar mais eficiente e prazeroso a aprendizagem dos alunos e assim podendo contribui para melhorar o ensino da física, pois observa-se que com auxílio do experimento sendo aplicado na sala de aula, terá mais motivação e interesse dos estudantes e acima de tudo a curiosidade. De um modo geral, os resultados mostraram que quando uma aula experimental é aplicada e utiliza dispositivo educacional como ferramenta didática a evolução significativa alcançada no aprendizado dos estudantes foi de aproximadamente 24% para ambas as turmas. Acreditamos que esta pesquisa possa auxiliar no ensino de física como mais uma proposta pedagógica centrada na prática experimental com a necessidade de resgatar nos alunos conhecimentos cada vez mais críticos e reflexões sobre os conteúdos abordados em sala. Nesse sentido é importante que o professor possa entender como o estudante percebe compreende e aprende os conceitos, a fim de que ele possa investigar planejar e elaborar estratégias e maneiras para alcançar a aprendizagem significativa. Deste modo, conclui-se que os alunos desenvolveram habilidades e competências no conteúdo, envolvendo os conceitos relacionados a propagação de calor. No que diz respeito às etapas de aplicação da pesquisa, os alunos avançaram e aprenderam, significativamente, onde assimilaram o conteúdo indicando que adquiriram o conhecimento. A sequência didática, produto desta pesquisa, também poderá auxiliar educadores e pesquisadores interessados em aprofundar esta proposta.

Esta dissertação foi desenvolvida ao longo do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física da Universidade Federal de Roraima tendo como  linha de pesquisa “Processo de ensino e aprendizagem e utilização de experimento no estudo da termologia e da termodinâmica aplicado ao Ensino de Física” e teve como colaboradores 22 alunos da 2º Ano do Ensino Médio da Escola Estadual Padre José Monticone localizada na sede do município de Mucajaí Roraima, Brasil e 20 alunos da 2º ano da Escola Professor Venceslau Catossi localizada no interior do referido município . Essa estratégia de ensino teve como questão norteadora: Uso de um dispositivo baseado no Efeito Seebeck como uma ferramenta alternativa para estudo da Termologia e das leis Termodinâmica aplicado ao Ensino de Física no Ensino Médio produzirá aprendizagem nos alunos do segundo ano do ensino médio?  Para resolver o problema definiuse como objetivo analisar a aprendizagem dos conceitos da termologia e das leis da termodinâmica a partir do dispositivo gerador termoelétrico utilizando aula experimental fundamentada na teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel nos estudantes de segundo ano do ensino médio. Especificamente tem como finalidade identificar os conhecimentos prévios dos alunos como pronto de partida para o estudo da termologia e termodinâmica, construir e montar em sala o dispositivo Gerador Termoelétrico junto com os alunos e Avaliar os resultados da sequência didática contemplando a capacidade do dispositivo experimental em proporcionar um estudo minucioso dos fenômenos físicos como: temperatura; calor, equilíbrio térmico; efeito seebeck. Relacionar os conceitos termológicos e termodinâmicos ao cotidiano dos alunos com a utilização do dispositivo gerador termoelétrico. A metodologia de aplicação foi dividida em três fases distinta. Diante da estratégia de utilização do dispositivo como ferramenta didática foi observado que entre o levantamento Prévio e o pré-teste aplicado nas duas escolas, houve em média uma melhoria de 20% para ambas as turmas representando uma evolução na aprendizagem dos alunos. Por outro lado, entre o levantamento prévio e o pósteste foi observado um aumento na aprendizagem em média de 50% para ambas as turmas. Mostrando entre o pré-teste e o pós-teste uma diferença percentual em média de 30%, sendo que este percentual está relacionado a aplicação prática com o uso do dispositivo em sala. Deste modo, conclui-se que os discentes desenvolveram habilidades e competências nos conteúdo envolvendo os conceitos da termologia e as leis da termodinâmica. No que diz respeito ás etapas de aplicação da pesquisa, os alunos avançaram, aprenderam significativamente onde assimilaram o conteúdo indicando que adquiriram o conhecimento. A sequência didática, produto desta pesquisa também poderá auxiliar educadores e pesquisadores interessados em aprofundar esta proposta. 

Nessa dissertação de mestrado o principal objetivo é desenvolver uma metodologia para inserção do modelo de van der Waals no estudo dos gases em aulas de física do Ensino Médio, tendo em vista que, nesta etapa do aprendizado, o fenômeno dos gases é modelado com base em um gás ideal, representado pela conhecida equação de Clapeyron. Contudo, não representa o comportamento de um gás em sua totalidade. A importância do modelo de van der Waals está no fato de que ele é o que mais se aproxima da natureza do gás real. Sabe-se que existe atualmente na literatura alguns textos científicos que abordam o modelo de van der Waals, porém sem a preocupação de levar o referido conhecimento ao Ensino Médio dentro do contexto da física. Procura-se preencher essas lacunas, apresentando-se elementos que contribuam para a inserção do ensino do modelo de van der Waals na educação básica. A pesquisa do aprendizado do referido modelo foi desenvolvida na Escola Estadual Gonçalves Dias com um total de 39 discentes participantes, sendo 15 do segundo ano e 24 do terceiro. Para a inserção do modelo utiliza-se como metodologia de ensino a resolução de problemas e experimentos demonstrativos, fundamentada nas teorias de Ausubel e Vygotsky. Utiliza-se como instrumento de transmissão deste saber um manual de apoio ao professor, composto de duas etapas, sendo a primeira constituída de três aulas que tratam das transformações gasosas, que servem de ideia-âncora, enquanto que a segunda, com cinco aulas, trata de inserir o modelo de van der Waals.

O professor de Física tem enfrentado na sua realidade uma grande dificuldade quando o assunto é o ensino, o que se fazer quando não se tem livros para todos, sem bibliotecas, laboratórios equipados adequadamente, salas de aulas mais confortáveis e internet para pesquisas. No intuito de motivar o aluno, criando o gosto em aprender e estudar física, principalmente no conteúdo da Termodinâmica, na qual os alunos têm tantas dificuldades, elaboramos e construímos um jogo na forma de trilha com 60 casas, três tipos de cartas, dados e pinos com imagem de fundo para representar o nosso Sistema Solar, intitulado Passeando na Termodinâmica do Sistema Solar. Isto é, com base nas dificuldades e curiosidades que alguns alunos possuem, uma ferramenta considerada alternativa para que o professor utilize na sala de aula criando uma dinâmica e interação socializada entre eles. Com o objetivo principal de analisar a aprendizagem no conteúdo de Termodinâmica, utilizando o jogo “passeando na termodinâmica do sistema solar” fundamentado pela teoria de formação por etapas das ações mentais de Galperin nos estudantes do 2º Ano do Ensino Médio da Escola Agrotécnica da Universidade Federal de Roraima. Teórico esse que nos mostrará as etapas que os alunos irão passar ao longo do primeiro semestre de 2016, desde a motivada até a mental, em cima dos conteúdos trabalhados de forma sistemática, realizando seminários seguidos de experimentos, além de exercícios de fixação e provas, a fim de identificarmos em qual ponto de partida os alunos se encontram por meio da Base Orientadora da Ação (BOA). As perguntas que compõem o jogo foram retiradas de livros didáticos fornecidos pelo Plano Nacional do Livro Didático, sítios de órgãos que produzem textos, artigos e livros sobre astronomia para que não se torne um jogo inviável e difícil, como consta nos procedimentos e apêndices. Dos 38 alunos matriculados, apenas 34 participaram da aplicação do jogo, além de responderem aos questionários que avaliam o ensino e aprendizagem antes, durante e após a aplicação do jogo didático. Compreendendo que a pesquisa siga a linha qualitativa, os discentes se empenharam ao realizar os experimentos dos conteúdos lecionados anteriormente, explicitando com detalhes cada fenômeno ocorrido de acordo com os conceitos científicos. Também, pode-se observar que o jogo obteve êxito, com 85,3% de aprovação dos discentes participantes, ou seja, que aprender brincando foi uma boa ferramenta quanto à assimilação dos conteúdos ministrados em sala de aula, elevando os parâmetros na qualidade das ações dos alunos, logo, para que haja uma efetivação excepcional, é necessário ser aplicado para as turmas seguintes do segundo ano do ensino médio, além de estudantes de graduação em instituições de ensino superior.

O presente trabalho, através da prática experimental, tem como meta contribuir com
o ensino e aprendizagem de fundamentos básicos em física envolvidos no estudo da
termologia. A pesquisa mostra a importância da motivação para a concepção da
aprendizagem, relatando algumas referências no âmbito da literatura. Como a
aprendizagem de física em geral apresenta deficiências, a pesquisa inicia-se fazendo
um levantamento bibliográfico neste contexto, para posterior embasamento,
destacando como tema principal a experimentação. No referencial teórico, o estudo
relata citações que norteiam o ensino experimental de física, conforme parâmetros
curriculares nacionais sobre a importância desse método. A aplicação da pesquisa,
embasa-se na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, na qual usa a
experimentação como ferramenta pedagógica, destacando ainda o papel do educador
no desenvolvimento da aprendizagem. A utilização de um dilatômetro na pesquisa
vem contribuir com o ensino e aprendizagem de fundamentos de física relacionados
à termologia, como exemplo, temperatura, calor, escalas termométricas, processos de
propagação de calor, capacidade térmica, calor específico, culminando no tema
principal que é a dilatação térmica linear. Também é mostrado um guia de montagem
de um dilatômetro, seu funcionamento, e com a descrição dos componentes,
estabelece-se um parâmetro para a comprovação da dilatação. A metodologia
caracteriza-se pelos métodos utilizados durante a aplicação da pesquisa, bem como,
a avaliação e discussão dos resultados. Os resultados alcançados baseiam-se na
análise dos questionários pré e pós-teste, aplicados após as aulas teóricas e
experimentais, evidenciando a contribuição para o processo de ensino e
aprendizagem. A conclusão da dissertação é observada durante a discussão de
aplicação do dilatômetro e, como consequência, na evolução da aprendizagem,
refletida através da absorção dos fundamentos teóricos da termologia.

A grande mobilização de professores com relação ao uso de novas metodologias
para aprimorar a aprendizagem no ensino de física, a fim de sensibilizar os alunos,
é uma grande necessidade no contexto atual.Nesse sentido a proposta deste pro-
duto foi analisar a aprendizagem das Leis de Newton quando se utiliza a resolução
de problemas físicos por meio da simulação Lab_Virtual de Física: Leis de Newton
como metodologia de ensino, fundamentado na teoria da aprendizagem significativa de
Ausubel nos estudantes de 1 o ano do Ensino Médio da escola estadual Ana Libória.
Desenvolvido em oito etapas, onde a última etapa será a descrição como esta prática
contribui na qualidade do ensino de Física, apontando todas as etapas realizadas.
Para tal foi necessário a utilização de ambientes que incluíram o apoio do computador
para desenvolver ferramentas da mente como instrumento de reflexão do conheci-
mento, ao mesmo tempo em que estes podem envolver combinações de trabalho
colaborativo, sistema de apoio ao desempenho eletrônico, exploração proposital da
Internet, simuladores, ambientes de aprendizagem interativa e apoio do computador
a aprendizagem significativa.Os resultados mostram que a simulação é um produto
potencialmente significativo, pois frente a evolução média de acertos no quesrionário
pós-teste obteve-se 50% de questões acertadas a mais é possível dizer que muitas das
concepções alternativas presentes inicialmente nos estudantes foram superadas.Por se
tratar de um objeto de aprendizagem gratuito com considerável potencial pedagógico,
espera-se que este produto seja usado por professores e alunos, como alternativa para
aulas mais efetivas e prazerosas sobre leis de Newton aplicadas ao plano horizontal.

Neste trabalho são apresentados conceitos e procedimentos experimentais com o objetivo de explanar importantes questões acerca do ensino da Física aos estudantes de ensino médio, bem como as dificuldades encontradas nesse contexto. Também será destacada a importância da experimentação no ensino da Física, levando em consideração uma abordagem experimental relacionada às Correntes de Foucault, que é o ponto principal deste Trabalho. Serão abordadas igualmente as Leis de Faraday e Lenz, como base para a compreensão do tema principal. É importante frisar que tais assuntos não são muito comuns aos estudantes de ensino médio, e também para muitos estudantes de graduação, por serem assuntos de difícil compreensão. Serão, portanto, colocadas questões do ponto de vista conceitual e prático, utilizando-se de teorias ligadas à tais questões, que comprovam a importância do estudo neste sentido. No que se refere ao procedimento experimental, será apresentado um roteiro que foi utilizado em classe, especificamente em duas situações: Uma quando os alunos não tiverem nenhum contato com a atividade experimental e outra quando os estudantes já tiverem algum tipo de contato com o experimento. A proposta, então, se pauta nas explanações teóricas acompanhadas da parte prática, onde a experimentação demonstra efetivamente de que forma as Correntes de Foucault são constatadas, em especial com o experimento denominado “Pêndulo Magnético” que relaciona o freio magnético, produto do presente trabalho.

O presente trabalho, através da prática experimental, tem como meta contribuir com
o ensino e aprendizagem de fundamentos básicos em física envolvidos no estudo da
termologia. A pesquisa mostra a importância da motivação para a concepção da
aprendizagem, relatando algumas referências no âmbito da literatura. Como a
aprendizagem de física em geral apresenta deficiências, a pesquisa inicia-se fazendo
um levantamento bibliográfico neste contexto, para posterior embasamento,
destacando como tema principal a experimentação. No referencial teórico, o estudo
relata citações que norteiam o ensino experimental de física, conforme parâmetros
curriculares nacionais sobre a importância desse método. A aplicação da pesquisa,
embasa-se na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, na qual usa a
experimentação como ferramenta pedagógica, destacando ainda o papel do educador
no desenvolvimento da aprendizagem. A utilização de um dilatômetro na pesquisa
vem contribuir com o ensino e aprendizagem de fundamentos de física relacionados
à termologia, como exemplo, temperatura, calor, escalas termométricas, processos de
propagação de calor, capacidade térmica, calor específico, culminando no tema
principal que é a dilatação térmica linear. Também é mostrado um guia de montagem
de um dilatômetro, seu funcionamento, e com a descrição dos componentes,
estabelece-se um parâmetro para a comprovação da dilatação. A metodologia
caracteriza-se pelos métodos utilizados durante a aplicação da pesquisa, bem como,
a avaliação e discussão dos resultados. Os resultados alcançados baseiam-se na
análise dos questionários pré e pós-teste, aplicados após as aulas teóricas e
experimentais, evidenciando a contribuição para o processo de ensino e
aprendizagem. A conclusão da dissertação é observada durante a discussão de
aplicação do dilatômetro e, como consequência, na evolução da aprendizagem,
refletida através da absorção dos fundamentos teóricos da termologia.